Convergencia de pasos.

Vuelve a leer los pasos que configuran el diseño de la asignatura, ¿te recuerdan a los expuestos en el apartado sobre el aprendizaje autorregulado?

Si, claro que me recuerdan a los pasos expuestos en el apartado sobre el aprendizaje autorregulado puesto que, más o menos, siguen las mismas fase: una de planificación, otra de ejecución y otra de evaluación. Así:

Aprendizaje autorregulado	Diseño de la asignatura
Preparación, planificación, activación.	1. Identificar los factores contextuales. 2. Identificar las metas. 3. Formular los procesos de evaluación. 4. Seleccionar las actividades de enseñanza-aprendizaje más efectivas.
Auto-observación	5. Asegurarse de que todos los componentes están integrados.
Control, regulación	6. Crear una temática para el curso. 7. Seleccionar las estrategias de enseñanza. 8. Integrar la estructura del curso y las estrategias para crear un esquema conjunto de actividades de aprendizaje.
Evaluación	9. Establecer los criterios de evaluación. 10. Anticipar posibles errores. 11. Redactar el programa de la asignatura. 12. Plantear la evaluación del curso y de la enseñanza.

Si retomamos éstos, podemos ver cómo nuestro rol como profesor y aprendiz en el aula exige un proceso de autorregulación de la enseñanza. Podemos decir que aprendemos a enseñar para enseñar a aprender y que ello lleva consigo asumir los procesos de autorregulación para ejercer de modelo para nuestros alumnos y llevar a cabo una enseñanza adecuada a nuestro contexto.

Podemos concluir que el proceso de diseñar la enseñanza y la misma acción de enseñar es un proceso de autorregulación en cuanto que supone seguir sus mismas fases: programar, ejecutar lo planeado en el aula y revisar lo realizado para comprobar su grado de adecuación.

Efectivamente, como dicen estas dos reflexiones y según lo expuesto en la tabla, vemos como estos dos procesos siguen más o menos las mismas fases ya que, al fin y al cabo, las dos tienen el mismo objeto: son acciones llevadas a cabo por una persona (el profesor) que se autorregula y busca la excelencia tanto en el diseño de su programa como en el desarrollo de ese programa para lograr el mejor aprendizaje posible entre sus alumnos y favorecer en ellos el aprendizaje autorregulado, no centrado en el profesor sino en el alumno y en su proceso de aprendizaje.

¿Qué educación queremos?

http://www.elmundo.es/elmundo/2012/01/26/espana/1327616116.html

"La educación se ha convertido en una fábrica cuando yo creo que es artesanía"

"Me gustaría que puediéramos utilizar más el ordenador"

"Los hacen mayores antes de tiempo"

"Los niños deberían estar escribiendo, leyendo, haciendo teatro, deporte y trabajando las nociones más básicas"

"Conseguir una enseñanza más personalizada y de calidad"

"Conjurar equidad y excelencia es el reto que tenemos por delante"

Alumnos, padres y profesores hablan hoy a este periódico sobre las reformas que se tendrían que hacer en Educación, campo que, en las últimas décadas, ha sufrido una docena de reformas. ¿Qué podemos hacer para mejorar nuestros resultados en los informes Pisa? Según los entrevistados, flexibilizar el currículo, disminuir la ratio profesor-alumno, centrarse en los intereses de los alumnos, no impartir materias que no tengan conexión entre ellas y que aburran a los alumnos, no dar conocimientos aislados, centrarse más en competencias básicas, formar mejor a los profesores y eliminar el debate partidista que se centra fundamentalmente en intereses que no son los de los educandos.

Y tú, ¿qué piensas?

Modelo de diseño integrado

Los 12 pasos de un modelo de diseño integrado. Tomada y traducida de Fink (2003, p.67)

1. Establecer los componentes clave	1. Identificar los factores contextuales. 2. Identificar las metas. 3. Formular los procesos de evaluación. 4. Seleccionar las actividades de enseñanza-aprendizaje más efectivas. 5. Asegurarse de que todos los componentes están integrados.
2. Unir los componentes en un todo integrado	6. Crear una temática para el curso. 7. Seleccionar las estrategias de enseñanza. 8. Integrar la estructura del curso y las estrategias para crear un esquema conjunto de actividades de aprendizaje.
3. Cerrar otras tareas también importantes	9. Establecer los criterios de evaluación. 10. Anticipar posibles errores. 11. Redactar el programa de la asignatura. 12. Plantear la evaluación del curso y de la enseñanza.

Sobre la base de los pasos presentados en la tabla, piensa… ¿a cuáles dedicas más tiempo?, ¿cumples todos ellos?

Si yo fuese profesora y estuviese leyendo este libro por primera vez, creo que, hasta este momento, a los que habría dedicado menos tiempo habrían sido a los pasos 5 y 10, es decir, asegurarme de que todos los componentes están integrados y anticipar posibles errores. Son los dos puntos en los que menos me habría acordado a la hora de diseñar un buen modelo de aprendizaje integrado, supongo que los habría dado por hecho o los habría abordado pero de forma transversal, no como puntos específicos a tener muy en cuenta. Sin embargo, aquellos a los que habría dedicado más tiempo habrían sido el 2, el 4 y el 8, es decir, identificar metas, seleccionar las actividades de enseñanza-aprendizaje más efectivas e integrar la estructura del curso y las estrategias para crear un esquema conjunto de actividades de aprendizaje.

En mayor o menor medida, creo que habría intentado cumplir todos y cada uno de los puntos, aunque alguno, como he dicho anteriormente, lo hubiese hecho casi de forma inconsciente. De todas formas a partir de ahora tendré todos muy en cuenta a la hora de ejercer como profesional.

Perspectivas de enseñanza

No obstante, antes de leer y analizar la tabla, intenta responder a las siguientes preguntas que se exponen en la primera columna de la tabla. Seguidamente, compara tus respuestas con las propuestas por Driscoll y concreta si te acercas más a un modelo u otro de enseñanza.

¿Quién aprende?	Principalmente el alumno pero el profesor nunca deja de aprender, y puede aprender mucho de sus alumnos.
¿Qué es el aprendizaje?	El aprendizaje consiste en la adquisición de una serie de conocimientos, actitudes y competencias básicas que le permitirán al alumno desenvolverse con éxito en las distintas situaciones de la vida.
¿Quién determina metas, estrategias y condiciones de aprendizaje?	Como tiene que haber un orden, el profesor es el que debería determinar las metas, las estrategias y las condiciones del aprendizaje, pero siempre basándose en las necesidades y características de sus alumnos.
¿Cuándo se toman las decisiones?	Las decisiones se toman antes y durante el proceso educativo, siempre abiertos a la flexibilidad para ir viendo qué es lo que necesita el alumno y bajo qué circunstancias.
¿Quién establece los objetivos?	Como profesional de la enseñanza, el profesor debe establecer los objetivos según lo que considere oportuno en cada caso, pero el alumno deberá conocerlos y sentirse identificado y motivado con ellos para conseguirlos de manera más eficaz.

A la vista de los resultados de esta tabla, creo que tengo una mezcla entre los tres modelos de enseñanza (centrada en el profesor, centrada en el alumno y centrada en el aprendizaje). En las dos primeras preguntas y en la cuarta, mis respuestas se acercan más a la enseñanza basada en el aprendizaje, pero en las otras dos se parecen más a las de los alumnos y los profesores.

Aprender a aprender

Este vídeo me lo pusieron cuando yo estaba en Secundaria y el profesor que nos lo puso nos dijo que reflexionásemos sobre él, puesto que así tendría que ser nuestro proceso de aprendizaje. En ese momento no terminé de entender a qué se refería o qué pretendía poniéndonos este vídeo, pero ahora lo veo claramente.

Este vídeo, aunque sea claramente irreal, muestra cómo tendríamos que aprender todos los alumno y qué papel juegan los profesores en nuestra educación. Los profesores no deben convertirse en los primeros agentes de nuestra educación, sino que tienen que servir de modelo, de guías, nos deben mostrar cómo hacer las cosas y orientarnos cuando no las estemos haciendo bien, pero tenemos que ser los propios alumnos los que nos involucremos en este proceso de enseñanza-aprendizaje. Tenemos que automotivarnos por lo que realmente queremos y poner todas nuestras ganas en este camino. Es cierto que hay veces que las cosas no nos saldrán como queramos y tendremos que pedir ayuda y consejo al profesor, pero para esto está, ¿no?.

Los alumnos debemos intentar una y otra vez, no rendirnos a pesar de las dificultades, que no se escuche el "no puedo" sino el "voy a hacerlo", aunque cueste. Y así, intentándolo e incluso equivocándonos, es como realmente aprenderemos. Si nos limitamos a que otro nos diga cómo se hace, nuestro proceso de aprendizaje será mucho más fácil pero mucho menos útil; se nos olvidará cuando pasen unos cuantos días o conforme aprendamos cosas nuevas... los alumnos debemos hacer, intentar, probar por nosotros mismos... puesto que esa es la mejor manera de aprender. Tenemos que concienciarnos, saber que somos los principales agentes de nuestra educación, que nadie puede aprender y educarse por nosotros, y que lo que hagamos ahora influirá decisivamente en lo que seamos en el futuro... tenemos que poner ganas e ilusión por aprender, hacer las cosas de corazón y no porque no las impongan... y más nosotros que queremos ser profesores, que queremos enseñar a otros, orientar y guiar a niños que nos van a necesitar... ¿qué pretendemos enseñarles? ¿vamos a dárselo todo hecho? y cuando salgan a la vida real, ¿cómo van a saber afrontar las dificultades? Si queremos formar bien a nuestros futuros alumnos y no queremos que se limiten a aprender los conceptos de las distintas materias, lo primero que tenemos que hacer es formarnos bien nosotros.

Aplicación del aprendizaje autorregulado

Aplicación del aprendizaje autorregulado: una vez descrito el significado, describe actividades que realizas o realizarías para impulsarlo, ¿se reflejan en tu programa?, ¿cómo describirías prácticas instructivas participativas o los modelos activos de enseñanza?

Lo primero que haría para impulsar el aprendizaje autorregulado sería enseñar a los alumnos en qué consiste el aprendizaje significativo, es decir, aprender no de memoria sino relacionando los conceptos nuevos con los aprendidos previamente, tanto de forma reciente como en cursos anteriores. Creo que hay algunas cosas que es inevitable memorizar pero, al mismo tiempo, pienso que hoy en día se intenta aprender todo a base de memorizarlo y, o tienes una memoria excelente, o se te olvida conforme vas aprendiendo nuevas cosas, por lo que considero muy importante que los alumnos nos hagamos una red mental, conectando los conocimientos unos con otros y uniéndolos de manera significativa, para evitar en la mayor manera posible el olvido. Para fomentar este aprendizaje significativo, realizaría muchos mapas conceptuales con los alumnos, enseñándoles primero a recalcar la información más relevante y animándoles después a que ellos estudiasen utilizándolos. También creo que es importante fomentar el trabajo en grupo, puesto que los alumnos están más motivados cuando trabajan con sus compañeros y saben que tienen una responsabilidad que no sólo les incumbe a ellos, sino que el resultado del grupo depende en gran medida de su rendimiento y aprendizaje. Además considero fundamental realizar actividades de motivación intrínseca, para que los alumnos se automotiven, aprendan a organizarse ellos mismos y sepan que cuentan con el profesor para que les guíe en todo el proceso de aprendizaje.

Las prácticas instructivas participativas o los modelos activos de enseñanza son prácticas y modelos donde los alumnos son partícipes y principales agentes de su propio aprendizaje, abogando no sólo por aprender conocimientos conceptuales sino también habilidades intelectuales, actitudinales y valores. En estas prácticas los alumnos son agentes activos del aprendizaje y cooperan y colaboran unos con otros, para motivarse y ayudarse unos a otros y trabajar mejor.

Aprendizaje autorregulado

El significado del aprendizaje autorregulado: ¿qué te sugiere?, ¿qué condiciones contextuales facilitan el que la enseñanza lo favorezca? 

El significado de aprendizaje autorregulado me sugiere que somos los propios sujetos que aprendemos los que somos los responsables de nuestro aprendizaje, de motivarnos por aprender, de organizarnos y de preocuparnos por nuestro propio aprendizaje. El aprendizaje no tendría que ser una cosa que se nos impusiese desde fuera, no tendríamos que verlo como una obligación sino como una oportunidad; una oportunidad para crecer, para desarrollarnos, para aprender como desenvolvernos en el futuro, para ser personas cultas y formadas, personas que sepan estar y mantener una buena conversación en cualquier contexto, personas que se adapten a las circunstancias de la vida… y, por tanto, al tratarse de nuestras vidas, tendríamos que ser más conscientes de la importancia de autorregularnos el aprendizaje, de ser los principales responsables de él, no como una imposición sino como una oportunidad.

Hay muchas situaciones contextuales que facilitan que la enseñanza favorezca este aprendizaje autorregulado. Una podría ser, por ejemplo, que toda la sociedad sea consciente de que el centro de la educación es el educando, el sujeto que se educa, y que, por tanto, él debe ser el que se ocupe principalmente de su aprendizaje y formación, mientras que padres y profesores tendrían que servir de guía y apoyo. Otra es que se fomente el interés por aprender dentro de los propios educandos, que vean su aprendizaje como algo voluntario y no obligatorio y que sientan curiosidad por lo que aprenden, esto se puede inculcar desde pequeños en las familias y en los colegios y, en mayor o menor medida, seguro que muchas personas serían más conscientes de la importancia del aprendizaje autorregulado. Al mismo tiempo, hay que formar a los educandos en la importancia de pensar por ellos mismos, de ser creativos, de imaginar, crear y, por qué no, soñar; vivimos en un mundo donde todo nos viene dando, nos dicen qué hacer, cómo y cuándo y nosotros simplemente nos limitamos a ejecutar. Tenemos que despertar, que empezar a pensar por nosotros mismos, tenemos que sentir curiosidad, ganas de aprender, nos tienen que dejar que aprendamos, que intentemos lo que queramos una y otra vez, que nos equivoquemos si hace falta, que tengamos paciencia y constancia, que aprendamos donde están los limites y que se nos guíe, no que se nos mande, que se nos aconseje, no que se nos imponga, que se nos ayude, no que se nos fuerce.

Manos a la obra...

Me llamo Cristina y estudio el Doble Grado en Pedagogía y Educación Infantil en la Universidad de Navarra.  Este trabajo es un proyecto de la asignatura Formación y Actualización de la Función Pedagógica.

Hoy inauguro este blog con una pequeña reflexión mía. A lo largo de las distintas entradas, reflexionaré sobre el aprendizaje y la enseñanza en el siglo XXI, guiada por el libro "Aprendizaje y enseñanza en el S.XXI: pautas para el desarrollo profesional del profesorado", escrito por Chocarro, E.; González-Torres, M.C.; Sobrino, A. (2011).

Para empezar este blog, me gustaría añadir un pequeño vídeo que me enseñó un gran profesor del colegio, cuando yo me debatía sobre si estudiar Derecho (lo que todo el mundo esperaba de mí) o Educación Infantil (lo que realmente me gustaba). Finalmente, después de mucho pensar, descubrí que en Pamplona, además, podía estudiar un doble grado, por lo que me decidí a estudiarla y, sinceramente, creo que es una de las mejores decisiones que he tomado nunca.

Actualmente la figura del profesor está muy poco valorada, y la del maestro de Educación Infatil menos todavía, creo que es nuestro deber volver a mejorar nuestra imagen y darle a la educación la importancia que se merece. La primera pregunta de este vídeo puede resultar muy familiar para muchos de los que se dediquen a este apasionante mundo...

Mi blog no puede empezar de otra forma... a todos los buenos profesores que han pasado por mi vida, a todos los profesores que han influido favorablemente en la vida de sus alumnos y a todos los profesores que tienen la misma ilusión, pasión, motivación y ganas de aprender desde que empiezan a ejercer su profesión hasta que acaban... GRACIAS.