Estudiantes del S.XXI

 Para terminar de editar mi blog respecto a las reflexiones sobre educación propuestas en la asignatura (porque puedo seguir editando una vez terminado el proyecto), me gustaría terminar hablando sobre innovación educativa y, concretamente, sobre las nuevas tecnologías.

Los profesores deben innovar continuamente (aunque sin perder la esencia de la educación tradicional) para adaptarse a los cambios que la sociedad y los niños demandan. Si disponemos de recursos que van a facilitar el aprendizaje de nuestros alumnos, ¿por qué no disponer de ellos? Además, como se ve en el siguiente vídeo, no debemos olvidar que los niños de hoy en día están muy inmersos en el mundo de las nuevas tecnologías, son aprendices modernos, con todo lo que eso conlleva... por lo cual, la misión de los docentes es adaptarse a estas nuevas oportunidades y facilitar que los alumnos aprendan de la mejor manera posible.

Con el proyecto de Escuela 2.0 (http://www.ite.educacion.es/es/escuela-20), el Ministerio de Educación pretende precisamente hacer presente esta realidad educativa y es que hay que adaptar la escuela a las nuevas tecnologías. Eso sí, como he dicho anteriormente, no debemos olvidar nunca que las nuevas tecnologías no lo son todo y que, además, éstas no pueden resolvernos todos los temas de clase. Siempre hay que tener presentes los valores y los métodos más tradicionales y adaptarlos en la medida de lo posible a los nuevos cambios, pero sin perder la esencia.

Un buen maestro debe tener presente la innovación y los cambios, puesto que ellos mejoraran su actuación profesional, pero no debe olvidar que, ante todo, es maestro y su misión es educar a la persona en su globalidad, formar buenas personas preparadas para adaptarse a todas las diversas situaciones que se le puedan presentar en la vida y solventarlas con éxito, y no sólo formar buenos informáticos.



Metáforas

·          Corresponde al profesor organizar la clase y facilitar el material principal de la enseñanza.

Con esta frase estoy de acuerdo pero pondría algunos matices. Creo, por ejemplo, que los alumnos tienen que ser los principales responsables del proceso de enseñanza-aprendizaje y que, por tanto, tendrían que ser los principales agentes de la educación, organizándose ellos y llevando un aprendizaje autorregulado. Pienso que es bueno que los alumnos tomen decisiones en el proceso de enseñanza y que ellos mismo se regulen pero, a la vez, creo que es fundamental que haya alguien que supervise, ordene y organice a todos estos alumnos. Si no hubiese un profesor que organizase la clase, la educación sería un verdadero caos. Así mismo, no podemos dejar que el material principal de cada materia sea elegido por los alumnos porque, desgraciadamente, hoy en día prima un poco lo que se conoce como “la ley del mínimo esfuerzo”, por lo que seguramente los alumnos, como es “normal”, querrían las notas más altas haciendo lo menos posible. Por tanto, es imprescindible que exista una figura con la suficiente autoridad como para ir guiando el proceso de los alumnos. Así pues, yo reformularía esta frase de la siguiente forma: corresponde al profesor organizar la clase y facilitar el material principal de la enseñanza, siempre teniendo en cuenta las opiniones de los alumnos.

·          La educación es un viaje a través de un campo de estudio en el que el profesor hace de guía para el grupo de alumnos.

Con esta metáfora estoy totalmente de acuerdo. Creo que la visión del profesor como guía del proceso de aprendizaje del alumno es una de las que más fuerza tiene actualmente y que verdaderamente corresponde al profesor esta tarea de guía y ayuda. Si bien es el alumno el que debe autorregular y ser el principal responsable de su aprendizaje, es muy necesaria la intervención del docente para guiar este proceso puesto que, de otra forma, el alumno podría pensar que lo está haciendo bien y estar equivocándose. Aunque es el alumno el que debe tomar las riendas de su propio aprendizaje, es bueno y totalmente recomendable que tenga un profesor a su lado para que le vaya guiando en todo momento, no sólo cuando hace las cosas mal sino también felicitándole cuando las haga bien. Es más, yo me atrevería a decir que es imprescindible.

·          El profesor es como un jardinero que da a cada planta lo que necesita.

Como se puede deducir por mis comentarios a las metáforas anteriores, estoy absolutamente de acuerdo con la que se presenta ahora. Creo que, efectivamente, el profesor es como un jardinero que da a cada planta lo que necesita. Igual que una planta puede necesitar más luz, agua, calor o humedad que otra, cada alumno tiene unas circunstancias especiales y unas necesidades propias que hacen que el profesor deba dar a cada niño lo que necesita, adaptarse a las circunstancias personales de cada uno y proporcionar en la medida de lo posible una enseñanza individualizada, puesto que lo que sirve para un niño es muy probable que no sirva para otro y el docente debe preocuparse de que todos y cada uno de sus alumnos aprendan de la mejor manera posible, llegando al máximo de sus capacidades.

¿Cuál elegirías y por qué?

Si tuviese que elegir, me quedaría sin duda con la última, puesto que creo que es una de las que mejor define una tarea fundamental del maestro, que es adaptarse a las circunstancias y características de cada uno de sus alumnos y asegurarse de que éstos aprendan de la mejor manera posible. Creo que este es uno de los mayores retos que tenemos los docentes y que, por tanto, debemos luchar y hacer lo imposible por conseguirlo.

¿Crees que han cambiado tus creencias sobre el aprendizaje en los últimos años? Si es así, ¿de qué modo?

Sí, creo que a lo largo de los últimos años mis creencias sobre el aprendizaje han cambiado. Fundamentalmente porque, mientras estaba en el colegio, pensaba que lo fundamental para aprender era memorizar. Siempre he tenido una buena memoria que me ha servido para ir memorizando los conceptos y los temarios lo suficiente como para aprobar con éxito todos mis exámenes pero, al final, la mayoría de ellos se me iban olvidando. Al llegar a la universidad me di cuenta de lo importante que es el aprendizaje significativo y el ir uniendo unos conceptos con otros, el comprender en vez de memorizar y el ser dueño de tu proceso de aprendizaje, sin esperar que venga el profesor a decirte lo que tienes que hacer en todo momento. La autonomía y la autorregulación son dos procesos que, además de ayudarte mucho para aprender e interiorizar bien lo que estás aprendiendo, te sirven para madurar y ser más consciente de la importante que es hoy en día y en nuestro futuro el que hayamos hecho un buen aprendizaje.

Metáforas

Por favor, comenta cada una de las siguientes metáforas propuestas en la tabla.

·          Corresponde al profesor ofrecer un contenido de cierta dificultad en partes.

Creo que depende mucho de la materia que se esté impartiendo pero sí, en parte estoy de acuerdo con esta afirmación porque creo que los alumnos necesitan retos donde esforzarse y poder superarse. Si todo fuese fácil no tendría ningún mérito lo que hacen, necesitan esforzarse, frustrarse (siempre dentro de un límite), equivocarse, volverlo a intentar, superarse y mejorar. Y también creo que le corresponde al profesor exigir a los alumnos lo que pueden dar, no creo que sea buen profesor aquel que se conforma con lo mínimo, con que sus alumnos lleguen al mínimo de conocimientos necesarios para aprobar y pasar al siguiente curso. Creo que es de buen profesor el exigir según tus capacidades y el que te haga demostrar lo que puedes hacer y que con esfuerzo todo se consigue. Por lo que, si la materia así lo dispone, creo que sí que corresponde al profesor ofrecer un contenido que en algunas partes pueda tener dificultad.

·          La enseñanza es como esparcir semillas en el viento, el profesor no puede prever lo que ocurrirá.

Con esta frase no estoy del todo de acuerdo. Creo que en cierta medida tiene razón, puesto que es imposible prever con exactitud lo que ocurrirá en cada niño en el que tú siembras la semilla. Sin embargo, creo también que una vez sembrada, puedes ir regando y haciendo crecer la semilla para guiarla hasta que crezca sana y fuerte. Creo que es tarea de los profesores servir de guía, ayuda y apoyo a los alumnos, volviéndolos a encauzar y llevándoles de la mano si se desvían del camino adecuado. No sería correcto por parte de un docente plantar la semilla y “desentenderse” dejarla que crezca como sea y como pueda. Por lo tanto, aunque no se pueda prever del todo lo que ocurrirá, si que se pueden evitar males o facilitar que ocurran cosas buenas, por lo que no es totalmente un crecimiento “a ciegas”.

·          Los estudiantes son como una materia prima que tiene que moldearse de acuerdo a un patrón determinado.

Con esta frase estoy en total desacuerdo. Bueno, estoy totalmente de acuerdo con la primera parte de la frase, con “los estudiantes son como una materia prima que tiene que moldearse”; creo que todos los estudiantes son únicos e irrepetibles y, siguiendo la metáfora del docente como artesano propuesta por nuestro libro de estudio, creo que corresponde al profesor ir moldeando a sus alumnos, dándoles formas para conseguir que tengan una buena educación que luego les permita desenvolverse correctamente en la vida. Por otro lado, estoy en completo desacuerdo con la parte final de la frase, y es que no creo que haya que moldear a los estudiantes de acuerdo a un patrón determinado. Como acabo de decir, cada estudiante es único e irrepetible y, por tanto, tiene unas necesidades determinadas y unas circunstancias particulares, por lo que no podemos pretender educarles y moldearles a todos por igual. El docente debe preocuparse por dar a todos y cada uno de sus alumnos lo que necesita en la medida de sus posibilidades.

·          La enseñanza es como establecer conexiones entre diferentes partes de una materia.

No estoy del todo segura de si he terminado de comprender lo que quiere decir esta frase pero, tal y como yo la he interpretado, diría que sí que estoy de acuerdo. Creo que uno de los principales problemas del sistema educativo actual es que está muy fragmentado, las asignaturas y las distintas materias se dan por separado, aislando las unas de las otras. Lo que importa es que apruebes todas las asignaturas, no importa cómo y, además, están perfectamente definidos los bloques. Así, por ejemplo, puedes aprobar sin problemas las matemáticas de un curso teniendo suspensas las matemáticas del curso anterior. En mi opinión, la enseñanza debería preocuparse por ver la educación como un todo y, por tanto, tener una sola visión de las distintas materias. Tendríamos que dar más importancia a la conexión que hay entre las distintas asignaturas puesto que al final, en el día a día, todas están conectadas y repercuten las unas sobre las otras. Creo por tanto que tendríamos que dejar de lado esa visión tan fragmentada de la educación y empezar a considerarla como un todo, como algo único, como una sola materia que se divide en distintas partes, distintas pero iguales a la vez.

El alumno y la motivación

¿Qué rol juega el alumno en tu enseñanza?

El alumno juega un rol muy importante en mi enseñanza ya que es el centro de la misma, alrededor de la cuál gira todo. Desde mi punto es vista, en muy importante centrar tu enseñanza en el alumno, atendiendo a sus necesidades y a sus capacidades. Por ejemplo, si tengo una clase donde predominantemente los alumnos aprenden mediante esquemas o mapas conceptuales, intentaré facilitarles en la medida de lo posible que puedan estudiar y aprender el temario de esa forma. O, si doy clase a un grupo de alumnos a los que les gusta tener claros los conceptos fundamentales desde el principio, pues les facilitaré una guía con todos los conceptos clave y, a partir de ahí, desarrollaré mi temario.

Además, hay que conocer a los alumnos para saber no sólo cómo aprenden mejor a estudiar e interiorizar la materia, sino también cómo aprenden mejor en clase, ya que mis clases serán más o menos dinámicas, más o menos interactivas, más o menos participativas o más o menos teóricas en función del grupo de alumnos que tenga delante. No debemos olvidar que el alumno es el principal sujeto del proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que es fundamental que no desviemos nuestra atención de él.

¿Cuál crees que es la mejor manera para que los estudiantes aprendan?, ¿tienes en cuenta el aprendizaje de tus alumnos en tu enseñanza?

Como se puede deducir de la pregunta anterior, creo que la mejor forma de que nuestros estudiantes aprendan es centrándonos en sus necesidades e intereses. Conociendo a los alumnos podremos saber qué es lo que más les interesa aprender y cómo podemos hacer atractivo aquello que no les motiva tanto, puesto que la enseñanza tampoco puede basarse en los meros gustos de los alumnos. Creo que es fundamental tener en cuenta en nuestra enseñanza el aprendizaje de nuestros alumnos, prestando especial atención a cuáles son los conocimientos que les cuestan más aprender y cuáles los que no, pues quizá tendremos que dedicarle más tiempo a los primeros. Además, también tenemos que fijarnos en el ritmo de aprendizaje de nuestros alumnos puesto que tal vez requieran más tiempo para interiorizar un conocimiento del que nosotros les estamos dando. Mejor que aprendan un concepto pero bien a que aprendan dos mal. Es algo parecido a lo que dice el refrán: “Despacito y buena letra, que el hacer las cosas bien vale más que el hacerlas”.

¿Motivas a los alumnos durante el aprendizaje? Si es así, ¿cómo?

La verdad es que sí que intento motivar a mis alumnos, haciéndoles agentes activos e importantes en el proceso de enseñanza. Por ejemplo, les pregunto sobre qué les gustaría hablar los 5 últimos minutos de la clase, cuáles son los conceptos que más les han gustado de los aprendidos hasta el momento, cómo les gustaría que fuesen las siguientes clases, etc. También se puede motivar a los alumnos de cara al futuro, aunque sea un futuro a largo plazo, ya que hasta a los niños más pequeños les interesan las salidas profesionales o lo que harán cuando sean mayores. Por ejemplo, viendo el tema de los planetas se puede hablar de cuando los niños sean astronautas o astrólogos, o viendo el tema del agua de cuando sean bomberos.

También es fundamental motivar a los alumnos a corto plazo, tanto extrínseca como intrínseca como transcendentalmente:

- Extrínsecamente: motivándole mediante el sistema de fichas o el refuerzo (fijo o de intervalo).

- Intrínsecamente: motivándole para que vea que es capaz de superarse y lograr lo que se propone.

- Trascendentalmente: motivándole para que ayude a sus compañeros y vea que su ayuda es beneficiosa para ellos.

La enseñanza y su práctica

¿Qué quieres que tus alumnos sean capaces de hacer al finalizar el curso?

Me gustaría haber avanzado en todo lo que propuse en el post anterior sobre el tipo de conocimientos que me gustaría que mis alumnos aprendiesen… me gustaría que supiesen más de mi materia y, sobre todo, que lo que supiesen lo hubiesen aprendido bien, que no fuese únicamente de memoria sino que lo hubiesen comprendido, interiorizado y asumido, incorporándolo a su memoria a largo plazo. Y lógicamente me gustaría que hubiesen avanzado en todos los valores, conocimientos, habilidades y normas sociales y ciudadanas que había propuesto antes.

¿Cuál es el contenido clave de tu enseñanza para la materia en concreto que impartes? ¿Qué tipo de actividades utilizas?

Si, como dije en una actividad de reflexión anterior, estuviese en el Primer Curso de Educación Primaria e impartiese la materia de Conocimiento del Medio, mi contenido clave serían las nociones básicas sobre el ser humano y el medio en el que vive: el cuerpo humano, la Tierra, los animales (clasificación y hábitats), las plantas, el agua… Las actividades que utilizaría, teniendo en cuenta que estos niños están aprendiendo todavía muchos de ellos a leer y escribir, serían muy visuales, con muchos ejercicios de rodear, dibujar, colorear, señalar… y algunos también de leer pequeños textos (por ejemplo canciones para que aprendan mejor los contenidos) y de escribir frases muy breves.

¿Qué tipo de actividades utilizas para evaluar?

Evaluaría mediante dos procesos distintos:

- Por un lado evaluaría las actividades realizadas a lo largo de todo el trimestre. Elaboraría una tabla con distintos criterios como si está bien hecho, la presentación, la letra, que esté coloreado sin salirse de los bordes, etc. Y también evaluaría la evolución en las distintas actividades a lo largo de los meses, puesto que no es lo mismo un niño que ha tenido una nota de notable en todas sus actividades que un niño que empezó con un 5 pero ha acabado con un 9.

- Por otro lado me centraría mucho en la observación. Viendo cómo los niños van realizando sus actividades obtienes una información muy valiosa. Además, así también puedes fijarte en quiénes ayudan a sus compañeros, quiénes hacen las actividades más rápido o a quiénes les cuesta más cada tipo de actividad.

Cabe añadir que podría poner una serie de actividades que fuesen directamente para la evaluación que serían muy parecidas a las realizadas durante todo el trimestre, para ver qué es lo que los niños han aprendido y cómo lo han aprendido.

¿Cómo describirías una práctica ideal de la enseñanza?, ¿qué harías para ponerla en práctica?

Una práctica ideal de enseñanza la describiría como una práctica donde los niños tuviesen real interés por lo que están aprendiendo y, para ello, es fundamental la preparación y motivación del profesor. Una buena práctica de enseñanza tiene que estar bien planificada: el profesor tiene que tener muy claro qué es lo que quiere enseñar y cómo quiere hacerlo, además de recapitular sobre sus experiencias pasadas y cuáles han sido las prácticas que han sido más efectivas en ocasiones anteriores. Por otro lado, también debe anticipar posibles reacciones entre sus alumnos ante la enseñanza dada, e, indudablemente, tener en cuenta a todos y cada uno de los alumnos para realizar una enseñanza lo más individualizada posible. Sabemos que esto no es muy factible en las clases numerosas pero, al menos, se pueden tener en consideración las distintas necesidades o intereses de todos los alumnos y realizar una práctica que responda a sus demandas.

Lo que haría para ponerla en práctica sería básicamente conocer bien a mis alumnos y sus necesidades, hablar con ellos y que vean que son parte importante del proceso de enseñanza y que ellos también pueden colaborar en las decisiones. Además, invertiría tiempo en preparar las clases. Aunque en muchos casos la improvisación puede ser muy provechosa, es imposible realizar una buena práctica de enseñanza durante mucho tiempo únicamente improvisando.

Enseñar y aprender

¿Qué es para ti enseñar?

Para mí, enseñar es transmitir una serie de conocimientos, valores, ideas, experiencias o habilidades para que otra persona los asuma y pueda participar de ellos. Hoy en día muchas personas piensan que enseñar es únicamente decir de palabra lo que quieres que la otra persona aprenda pero, en mi opinión, esa definición está muy lejos de la realidad. En primer lugar porque la enseñanza no se basa solo en comunicar conocimientos, sino que se transmite mucho más, puedes trasmitir todo lo que sabes, lo que tienes y lo que eres para que otra persona lo aprenda. En segundo lugar porque no solo se enseña mediante la palabra, hay otros medios también muy importantes con los que se enseña de manera muy efectiva, el más destacado es, sin duda, el ejemplo, sobre todo en las edades más tempranas.

¿Qué es aprender?

Aprender es asumir y hacer tuyos esos conocimientos, valores, ideas, experiencias o habilidades que te enseñan para poder hacer uso de ellos cuando sea necesario. Hay que interiorizarlos bien para poder ser partícipes de ellos, poder disponer de ellos cuando lo necesites y “usarlos” correctamente. Aprender es estar en constante estado de alerta, observando, fijándote en lo que te interesa para poder hacer tú lo mismo o, en el caso contrario, rechazarlo y hacer lo que sea completamente opuesto. También aprender es equivocarte, volver a empezar, intentarlo de nuevo, luchar hasta que algo salga.

¿Qué tipo de conocimientos te gustaría que tus alumnos aprendiesen?

Me gustaría que aprendiesen un poco de todo, de todas las materias, algo que fuese útil de verdad. No querría que memorizasen una lista enorme de conceptos que luego no les van a servir para nada, sino que me gustaría que aprendiesen cosas que les vayan a servir en el día a día. Quiero que tengan cultura general, dominio de habilidades sociales, autonomía, que sepan ejercer correctamente su libertad, que tengan adquiridos una serie de valores, que sean autosuficientes, que tengan curiosidad por aprender, que se comprometan con lo que asumen, que sean responsables, que cooperen, que trabajen en equipo, que sean solidarios, que respeten a todos…

Assessment Learner Centered Practice

Resueltas estas operaciones, es conveniente que te detengas a analizar tus puntuaciones y las medias.

Escala 1: creencias centradas en el alumno, su aprendizaje y la enseñanza.

                        Mi media: 3.8             Media óptima: 3.2

Escala 2: creencias no centradas en el enfoque centrado en el alumno sobre los alumnos.

                        Mi media: 2                Media óptima: 2.3

Escala 3: creencias o centradas en el enfoque centrado en el alumno sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje.

                        Mi media: 2.8             Media óptima: 2.4

a) ¿Se asemejan?, ¿distan mucho? Si es así, no te preocupes. Lo importante e interesante como profesor es tomar cuenta de este vacío. Y este ya es un paso en el proceso de mejora.

Más o menos, en las tres escalas mi media se parece a la media óptima. En la primera escala y en la tercera, mi media supera unas décimas a la media óptima, mientras que en la segunda está tres décimas por debajo.

b) Ahora, debes analizar cuáles han sido los ítems que han “contaminado” positiva o negativamente tus puntuaciones.

Creo que los ítems que han “contaminado” un poco mis puntuaciones (principalmente han hecho que mi media sea un poco más alta que la media óptima) han sido:

 - Ítem 10: los estudiantes se sentirán más motivados hacia el estudio si los docentes logran conocerlos a nivel personal.

- Ítem 13: cuando los profesores se sienten relajados y bien consigo mismos,        tienen acceso a su deseo natural de dar respuesta incluso a los problemas más difíciles que puedan plantearse en una situación de clase.

- Ítem 15: soy responsable de lo que aprenden mis alumnos y de cómo lo aprenden.

c) Escríbelos en una hoja e intenta comprobar si se pueden relacionar. De ese modo, podrás maximizar esfuerzos e invertirlos en un mismo objetivo: ser un mejor profesor.

A la vista de los tres ítems que yo creo que han contaminado más mis puntuaciones, he llegado a la conclusión de que quizá le he dado demasiada importancia al papel del profesor en el aprendizaje de sus alumnos, olvidándome tal vez de que, aunque el profesor es fundamental para que el alumno realice un buen aprendizaje, éste es capaz de autorregularse en muchos aspectos, por lo que el docente pierde parte de su importancia. Es un aspecto que tendré en cuenta de cara a mi actuación profesional, que el docente es quien guía y orienta el proceso de aprendizaje pero que, sin ninguna duda, el principal responsable es el educando. Así mismo, creo que la relación profesor-alumno es importante pero que quizá yo le he otorgado más influencia de la que merece en el proceso de aprendizaje.

d) Por último, piensa en qué podrías hacer en el aula en apoyo a esas sentencias que, supuestamente, revierten en un aprendizaje más cercano a los nuevos enfoques.

Creo que lo principal es concederle al alumno cierta autonomía, no centrarme en mi relación con él o pensar que tengo mayor influencia de la que en realidad tengo sobre su aprendizaje. Es cierto que el docente es imprescindible en el proceso de enseñanza-aprendizaje y que tiene que tener una buena relación con sus alumnos, pero eso no lo es todo. Con mi actuación intentaré fomentar que sea el alumno el principal responsable de su aprendizaje y que no dependa tanto de los profesores ni de su relación con ellos. Los alumnos tienen que autorregularse y concienciarse de que ellos llevan las riendas, y que los profesores están para ayudarles y para guiarles, no para hacer las cosas por ellos. Con mis actividades intentaré, por tanto, pasar a un “segundo plano” y hacer conscientes a mis alumnos de que ellos son los principales responsables de su aprendizaje.

El experto

Un experto es una persona capacitada para su profesión pero con afán de mejora y que, por ello, investiga sobre su práctica. Desde esta perspectiva, experto y aprendiz no están reñidos ni se contraponen puesto que un experto es aquel que pone en duda su quehacer diario para medir su nivel o grado de eficiencia y mejorar como profesional.

Esta afirmación, que aparece en la página 67 del manual, nos confirma una realidad que nunca tenemos que olvidar los docentes. Si hay algo que caracteriza nuestro ejercicio profesional es que siempre debemos continuar aprendiendo. Constantemente aparecen nuevos métodos, instrumentos, facilidades… y tenemos que tenerlos en cuenta para ir mejorando cada vez nuestra actuación. Esto no quiere decir que tengamos que aplicar todo lo que sale como innovación educativa, pero sí debemos, al menos, considerarlo. Tenemos que tener una visión crítica de todas las oportunidades que se nos ofrecen y ser flexibles para ir adaptándonos a los nuevos métodos o a las distintas situaciones que se nos planteen. Un docente con los suficientes años de experiencia, con mucha práctica en su espalda y mucho conocimiento, es, sin duda, un experto en su materia y, sin embargo, ni siquiera él debe dejar de aprender puesto que, cuanto más mejore, más experto será y, en consecuencia, mejor docente. No debemos olvidar que nuestra profesión es fundamentalmente un servicio, que tenemos bajo nuestra responsabilidad la educación de numerosos alumnos y que tenemos que ofrecerles lo mejor que tengamos, no podemos pensar que, como ya tengo mi grado en magisterio o en pedagogía y he hecho prácticas o llevo algunos años trabajando, sé todo lo que tengo que saber sobre mi área y ya puedo limitarme a ir día tras día a dar clase. Es nuestro deber continuar formándonos, aprender día a día, mejorar constantemente nuestra actuación profesional (realizando una práctica reflexiva, pensando en nuestra actuación y viendo qué puntos debemos mejorar y cuales están bien y son eficaces) y predicar con el ejemplo.

Innovación educativa

Una imagen vale más que mil palabras...

Actividades

Si eres profesor piensa en alguna de las pruebas recientemente aplicadas a tus alumnos. Si no eres todavía docente en ejercicio, analiza qué tipo de pruebas utilizarías.

Por ejemplo, selecciona un tema de un área y enumera posibles  preguntas a plantear a tus alumnos.

En una clase del primer curso de Educación Primaria, por ejemplo, en el área de Conocimiento del Medio, algunas posibles preguntas podrían ser:

- Enumera 6 partes del cuerpo.

- Identifica las siguientes partes del cuerpo en este dibujo: mano, ojo, boca, nariz, brazo, pierna, pie, oreja, pelo, dedo, rodilla.

- Señala el codo, la muñeca, el pie, la boca, los ojos, el hombro y la nariz de tu compañero de mesa.

- Compara tu mano con la de tu compañero de al lado.

- Pregúntale a tu compañero dónde están las distintas partes del cuerpo. Por ejemplo: ¿Dónde está tu oreja?

- Colorea en el siguiente dibujo el tronco, la cabeza y la pelota.

- Rodea en el siguiente dibujo las extremidades.

- ¿Qué similitudes hay entre nuestro cuerpo y el de, por ejemplo, un perro?

- Dibuja un muñeco con: cuatro piernas, tres ojos, dos bocas, cinco brazos y tres manos.

De acuerdo con lo explicado en relación a la autenticidad de las actividades, las preguntas de evaluación deberían valorar la integración del contenido, la aplicación del mismo en situaciones reales, etc. ¿Ha sido así en tus ejemplos de posibles preguntas o pruebas? Esperamos que sí.

Yo creo que sí, que las distintas preguntas evalúan si el niño ha interiorizado bien los conceptos y si sabe identificarlos en la vida real (tanto en sí mismos como en sus compañeros y en un dibujo). Además, con estas actividades no sólo evaluamos sus conocimientos sobre el cuerpo humano, sino que también trabajamos matemáticas (al enumerar), socialización (al interactuar con sus compañeros) y motricidad fina (al dibujar y señalar).

Ser maestro

Después de ver el vídeo creo que queda poco por decir. Aunque algunas de estas frases sean un poco exageradas, creo que todos los profesores y los que queremos llegar a serlo algún día debemos tener en cuenta alguna de estas consideraciones, puesto que siempre hay cosas que mejorar y muchas veces nos dejamos llevar por la situación y, aun pensando que lo estamos haciendo bien, podemos equivocarnos, por lo que es fundamental pararse y reflexionar sobre la actuación docente.

Aprender cosas importantes

“Un buen profesor no solo pretende que sus alumnos aprendan sino que aprendan algo importante” Fink (2003)

Esta frase aparece en el libro que me está ayudando a reflexionar sobre el aprendizaje y la enseñanza en el S.XXI, concretamente en la página 51… estaba leyendo el libro cuando me la encontré (en negrita además) y me encantó, me salió esa sonrisa pícara que te sale cuando lees una gran verdad y es que todos, sin ser Fink, hemos formulado alguna vez una esa afirmación o, por lo menos, una parecida: ¿quién no ha pensado alguna vez que estaba estudiando algo que no le iba a servir de nada?. Y no hablo solamente de la típica asignatura que no te gusta y que piensas que nunca te va a servir, que eso es muy fácil de pensar, sino me refiero a otros saberes, cosas que algunos profesores enseñan, quizá porque habla de un tema que a ellos les encanta, y que, en realidad, son saberes perfectamente prescindibles. Es cierto que el saber no ocupa lugar y todos debemos aspirar a saber, y no solo saber, sino saber mucho y bien. Pero también es indudable que unos saberes importan más que otros, independientemente de tus intereses o tus gustos, hay saberes que todo el mundo debe conocer y dominar, mientras que hay otros que no son tan estrictamente necesarios.

 Aunque yo estudio Educación Infantil, dado que en esta etapa es más difícil poner un ejemplo, nos podemos fijar en alguna materia de Educación Primaria; la Historia, por ejemplo: nadie puede negar que conocer la fecha del Descubrimiento de América o la Revolución Francesa es más importante que saberse de memoria la lista de todos los reyes godos (lista que ya no hay que estudiar). Actualmente creo que la educación se basa demasiado en la memoria, en memorizar datos y datos que, probablemente, todos vamos a acabar olvidando y que, además, llevan mucho tiempo y esfuerzo aprender. En mi opinión, es fundamental que todos los profesores, o al menos los que quieran ser buenos profesores, tengan en mente que tiene que enseñar cosas importantes, cosas que realmente vayan a servir a sus alumnos, bien sea por ser cultura general o bien porque sean saberes que puedan ser directamente aplicables en la vida del día a día. Y también tienen que considerar, como venimos hablando desde el principio de las reflexiones de este blog, que es importante que los alumnos se autorregulen el aprendizaje, que se organicen y que relacionen conceptos con algunos aprendidos previamente, tienen que aprender a aprender bien, aprender para siempre, puesto que no sirve de nada memorizar, memorizar y memorizar, aprobar el examen y olvidarlo todo que es lo que, desgraciadamente, es más común hoy en día.

Convergencia de pasos.

Vuelve a leer los pasos que configuran el diseño de la asignatura, ¿te recuerdan a los expuestos en el apartado sobre el aprendizaje autorregulado?

Si, claro que me recuerdan a los pasos expuestos en el apartado sobre el aprendizaje autorregulado puesto que, más o menos, siguen las mismas fase: una de planificación, otra de ejecución y otra de evaluación. Así:

Aprendizaje autorregulado	Diseño de la asignatura
Preparación, planificación, activación.	1. Identificar los factores contextuales. 2. Identificar las metas. 3. Formular los procesos de evaluación. 4. Seleccionar las actividades de enseñanza-aprendizaje más efectivas.
Auto-observación	5. Asegurarse de que todos los componentes están integrados.
Control, regulación	6. Crear una temática para el curso. 7. Seleccionar las estrategias de enseñanza. 8. Integrar la estructura del curso y las estrategias para crear un esquema conjunto de actividades de aprendizaje.
Evaluación	9. Establecer los criterios de evaluación. 10. Anticipar posibles errores. 11. Redactar el programa de la asignatura. 12. Plantear la evaluación del curso y de la enseñanza.

Si retomamos éstos, podemos ver cómo nuestro rol como profesor y aprendiz en el aula exige un proceso de autorregulación de la enseñanza. Podemos decir que aprendemos a enseñar para enseñar a aprender y que ello lleva consigo asumir los procesos de autorregulación para ejercer de modelo para nuestros alumnos y llevar a cabo una enseñanza adecuada a nuestro contexto.

Podemos concluir que el proceso de diseñar la enseñanza y la misma acción de enseñar es un proceso de autorregulación en cuanto que supone seguir sus mismas fases: programar, ejecutar lo planeado en el aula y revisar lo realizado para comprobar su grado de adecuación.

Efectivamente, como dicen estas dos reflexiones y según lo expuesto en la tabla, vemos como estos dos procesos siguen más o menos las mismas fases ya que, al fin y al cabo, las dos tienen el mismo objeto: son acciones llevadas a cabo por una persona (el profesor) que se autorregula y busca la excelencia tanto en el diseño de su programa como en el desarrollo de ese programa para lograr el mejor aprendizaje posible entre sus alumnos y favorecer en ellos el aprendizaje autorregulado, no centrado en el profesor sino en el alumno y en su proceso de aprendizaje.

¿Qué educación queremos?

http://www.elmundo.es/elmundo/2012/01/26/espana/1327616116.html

"La educación se ha convertido en una fábrica cuando yo creo que es artesanía"

"Me gustaría que puediéramos utilizar más el ordenador"

"Los hacen mayores antes de tiempo"

"Los niños deberían estar escribiendo, leyendo, haciendo teatro, deporte y trabajando las nociones más básicas"

"Conseguir una enseñanza más personalizada y de calidad"

"Conjurar equidad y excelencia es el reto que tenemos por delante"

Alumnos, padres y profesores hablan hoy a este periódico sobre las reformas que se tendrían que hacer en Educación, campo que, en las últimas décadas, ha sufrido una docena de reformas. ¿Qué podemos hacer para mejorar nuestros resultados en los informes Pisa? Según los entrevistados, flexibilizar el currículo, disminuir la ratio profesor-alumno, centrarse en los intereses de los alumnos, no impartir materias que no tengan conexión entre ellas y que aburran a los alumnos, no dar conocimientos aislados, centrarse más en competencias básicas, formar mejor a los profesores y eliminar el debate partidista que se centra fundamentalmente en intereses que no son los de los educandos.

Y tú, ¿qué piensas?

Modelo de diseño integrado

Los 12 pasos de un modelo de diseño integrado. Tomada y traducida de Fink (2003, p.67)

1. Establecer los componentes clave	1. Identificar los factores contextuales. 2. Identificar las metas. 3. Formular los procesos de evaluación. 4. Seleccionar las actividades de enseñanza-aprendizaje más efectivas. 5. Asegurarse de que todos los componentes están integrados.
2. Unir los componentes en un todo integrado	6. Crear una temática para el curso. 7. Seleccionar las estrategias de enseñanza. 8. Integrar la estructura del curso y las estrategias para crear un esquema conjunto de actividades de aprendizaje.
3. Cerrar otras tareas también importantes	9. Establecer los criterios de evaluación. 10. Anticipar posibles errores. 11. Redactar el programa de la asignatura. 12. Plantear la evaluación del curso y de la enseñanza.

Sobre la base de los pasos presentados en la tabla, piensa… ¿a cuáles dedicas más tiempo?, ¿cumples todos ellos?

Si yo fuese profesora y estuviese leyendo este libro por primera vez, creo que, hasta este momento, a los que habría dedicado menos tiempo habrían sido a los pasos 5 y 10, es decir, asegurarme de que todos los componentes están integrados y anticipar posibles errores. Son los dos puntos en los que menos me habría acordado a la hora de diseñar un buen modelo de aprendizaje integrado, supongo que los habría dado por hecho o los habría abordado pero de forma transversal, no como puntos específicos a tener muy en cuenta. Sin embargo, aquellos a los que habría dedicado más tiempo habrían sido el 2, el 4 y el 8, es decir, identificar metas, seleccionar las actividades de enseñanza-aprendizaje más efectivas e integrar la estructura del curso y las estrategias para crear un esquema conjunto de actividades de aprendizaje.

En mayor o menor medida, creo que habría intentado cumplir todos y cada uno de los puntos, aunque alguno, como he dicho anteriormente, lo hubiese hecho casi de forma inconsciente. De todas formas a partir de ahora tendré todos muy en cuenta a la hora de ejercer como profesional.

Perspectivas de enseñanza

No obstante, antes de leer y analizar la tabla, intenta responder a las siguientes preguntas que se exponen en la primera columna de la tabla. Seguidamente, compara tus respuestas con las propuestas por Driscoll y concreta si te acercas más a un modelo u otro de enseñanza.

¿Quién aprende?	Principalmente el alumno pero el profesor nunca deja de aprender, y puede aprender mucho de sus alumnos.
¿Qué es el aprendizaje?	El aprendizaje consiste en la adquisición de una serie de conocimientos, actitudes y competencias básicas que le permitirán al alumno desenvolverse con éxito en las distintas situaciones de la vida.
¿Quién determina metas, estrategias y condiciones de aprendizaje?	Como tiene que haber un orden, el profesor es el que debería determinar las metas, las estrategias y las condiciones del aprendizaje, pero siempre basándose en las necesidades y características de sus alumnos.
¿Cuándo se toman las decisiones?	Las decisiones se toman antes y durante el proceso educativo, siempre abiertos a la flexibilidad para ir viendo qué es lo que necesita el alumno y bajo qué circunstancias.
¿Quién establece los objetivos?	Como profesional de la enseñanza, el profesor debe establecer los objetivos según lo que considere oportuno en cada caso, pero el alumno deberá conocerlos y sentirse identificado y motivado con ellos para conseguirlos de manera más eficaz.

A la vista de los resultados de esta tabla, creo que tengo una mezcla entre los tres modelos de enseñanza (centrada en el profesor, centrada en el alumno y centrada en el aprendizaje). En las dos primeras preguntas y en la cuarta, mis respuestas se acercan más a la enseñanza basada en el aprendizaje, pero en las otras dos se parecen más a las de los alumnos y los profesores.

Aprender a aprender

Este vídeo me lo pusieron cuando yo estaba en Secundaria y el profesor que nos lo puso nos dijo que reflexionásemos sobre él, puesto que así tendría que ser nuestro proceso de aprendizaje. En ese momento no terminé de entender a qué se refería o qué pretendía poniéndonos este vídeo, pero ahora lo veo claramente.

Este vídeo, aunque sea claramente irreal, muestra cómo tendríamos que aprender todos los alumno y qué papel juegan los profesores en nuestra educación. Los profesores no deben convertirse en los primeros agentes de nuestra educación, sino que tienen que servir de modelo, de guías, nos deben mostrar cómo hacer las cosas y orientarnos cuando no las estemos haciendo bien, pero tenemos que ser los propios alumnos los que nos involucremos en este proceso de enseñanza-aprendizaje. Tenemos que automotivarnos por lo que realmente queremos y poner todas nuestras ganas en este camino. Es cierto que hay veces que las cosas no nos saldrán como queramos y tendremos que pedir ayuda y consejo al profesor, pero para esto está, ¿no?.

Los alumnos debemos intentar una y otra vez, no rendirnos a pesar de las dificultades, que no se escuche el "no puedo" sino el "voy a hacerlo", aunque cueste. Y así, intentándolo e incluso equivocándonos, es como realmente aprenderemos. Si nos limitamos a que otro nos diga cómo se hace, nuestro proceso de aprendizaje será mucho más fácil pero mucho menos útil; se nos olvidará cuando pasen unos cuantos días o conforme aprendamos cosas nuevas... los alumnos debemos hacer, intentar, probar por nosotros mismos... puesto que esa es la mejor manera de aprender. Tenemos que concienciarnos, saber que somos los principales agentes de nuestra educación, que nadie puede aprender y educarse por nosotros, y que lo que hagamos ahora influirá decisivamente en lo que seamos en el futuro... tenemos que poner ganas e ilusión por aprender, hacer las cosas de corazón y no porque no las impongan... y más nosotros que queremos ser profesores, que queremos enseñar a otros, orientar y guiar a niños que nos van a necesitar... ¿qué pretendemos enseñarles? ¿vamos a dárselo todo hecho? y cuando salgan a la vida real, ¿cómo van a saber afrontar las dificultades? Si queremos formar bien a nuestros futuros alumnos y no queremos que se limiten a aprender los conceptos de las distintas materias, lo primero que tenemos que hacer es formarnos bien nosotros.

Aplicación del aprendizaje autorregulado

Aplicación del aprendizaje autorregulado: una vez descrito el significado, describe actividades que realizas o realizarías para impulsarlo, ¿se reflejan en tu programa?, ¿cómo describirías prácticas instructivas participativas o los modelos activos de enseñanza?

Lo primero que haría para impulsar el aprendizaje autorregulado sería enseñar a los alumnos en qué consiste el aprendizaje significativo, es decir, aprender no de memoria sino relacionando los conceptos nuevos con los aprendidos previamente, tanto de forma reciente como en cursos anteriores. Creo que hay algunas cosas que es inevitable memorizar pero, al mismo tiempo, pienso que hoy en día se intenta aprender todo a base de memorizarlo y, o tienes una memoria excelente, o se te olvida conforme vas aprendiendo nuevas cosas, por lo que considero muy importante que los alumnos nos hagamos una red mental, conectando los conocimientos unos con otros y uniéndolos de manera significativa, para evitar en la mayor manera posible el olvido. Para fomentar este aprendizaje significativo, realizaría muchos mapas conceptuales con los alumnos, enseñándoles primero a recalcar la información más relevante y animándoles después a que ellos estudiasen utilizándolos. También creo que es importante fomentar el trabajo en grupo, puesto que los alumnos están más motivados cuando trabajan con sus compañeros y saben que tienen una responsabilidad que no sólo les incumbe a ellos, sino que el resultado del grupo depende en gran medida de su rendimiento y aprendizaje. Además considero fundamental realizar actividades de motivación intrínseca, para que los alumnos se automotiven, aprendan a organizarse ellos mismos y sepan que cuentan con el profesor para que les guíe en todo el proceso de aprendizaje.

Las prácticas instructivas participativas o los modelos activos de enseñanza son prácticas y modelos donde los alumnos son partícipes y principales agentes de su propio aprendizaje, abogando no sólo por aprender conocimientos conceptuales sino también habilidades intelectuales, actitudinales y valores. En estas prácticas los alumnos son agentes activos del aprendizaje y cooperan y colaboran unos con otros, para motivarse y ayudarse unos a otros y trabajar mejor.