Convergencia de pasos.

Vuelve a leer los pasos que configuran el diseño de la asignatura, ¿te recuerdan a los expuestos en el apartado sobre el aprendizaje autorregulado?

Si, claro que me recuerdan a los pasos expuestos en el apartado sobre el aprendizaje autorregulado puesto que, más o menos, siguen las mismas fase: una de planificación, otra de ejecución y otra de evaluación. Así:

Aprendizaje autorregulado	Diseño de la asignatura
Preparación, planificación, activación.	1. Identificar los factores contextuales. 2. Identificar las metas. 3. Formular los procesos de evaluación. 4. Seleccionar las actividades de enseñanza-aprendizaje más efectivas.
Auto-observación	5. Asegurarse de que todos los componentes están integrados.
Control, regulación	6. Crear una temática para el curso. 7. Seleccionar las estrategias de enseñanza. 8. Integrar la estructura del curso y las estrategias para crear un esquema conjunto de actividades de aprendizaje.
Evaluación	9. Establecer los criterios de evaluación. 10. Anticipar posibles errores. 11. Redactar el programa de la asignatura. 12. Plantear la evaluación del curso y de la enseñanza.

Si retomamos éstos, podemos ver cómo nuestro rol como profesor y aprendiz en el aula exige un proceso de autorregulación de la enseñanza. Podemos decir que aprendemos a enseñar para enseñar a aprender y que ello lleva consigo asumir los procesos de autorregulación para ejercer de modelo para nuestros alumnos y llevar a cabo una enseñanza adecuada a nuestro contexto.

Podemos concluir que el proceso de diseñar la enseñanza y la misma acción de enseñar es un proceso de autorregulación en cuanto que supone seguir sus mismas fases: programar, ejecutar lo planeado en el aula y revisar lo realizado para comprobar su grado de adecuación.

Efectivamente, como dicen estas dos reflexiones y según lo expuesto en la tabla, vemos como estos dos procesos siguen más o menos las mismas fases ya que, al fin y al cabo, las dos tienen el mismo objeto: son acciones llevadas a cabo por una persona (el profesor) que se autorregula y busca la excelencia tanto en el diseño de su programa como en el desarrollo de ese programa para lograr el mejor aprendizaje posible entre sus alumnos y favorecer en ellos el aprendizaje autorregulado, no centrado en el profesor sino en el alumno y en su proceso de aprendizaje.